写作讨论 | 翻转课堂在高中生物实验教学中的几点尝试

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       2017年3月29日20:00-22:00，我们相聚在《中学生物教学》QQ群（214350192），共同探讨了母进老师的《翻转课堂在高中生物实验教学中的几点尝试》一文。此次讨论内容较多，鉴于微信篇幅有限，故压缩了很多内容。若由于编辑的疏忽造成发言遗漏或者张冠李戴也敬请谅解。

        主持人：雷园园；书记员：黄奕珊。

        讨论，我们一直继续，期待您的参与~

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往期讨论纪实：

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一、原文

请有兴趣的朋友自行到QQ群文件中下载查看。

二、编辑谈选择这篇文章的原因

【编辑】雷园园    翻转课堂，已经不是一个新鲜的名词。群里肯定有老师对这一教学模式有过尝试，甚至已经有了深入的研究。我们期刊在近两年也发表了一些关于翻转课堂的文章。比如，将翻转课堂用于新授课（《翻转课堂模式在生物教学中的应用——以“酶的特性”一节为例》肖安庆，15年6期）、用于复习课（《翻转课堂在高三生物教学中的应用》徐飞，15年1-2期）、也有在实验分类与教学方面的尝试（《基于“翻转课堂”的高中生物实验分类与教学尝试》陈廷华，16年9期）。再一次谈起翻转课堂，就是觉得翻转课堂这一教学模式有很先进的理念，正符合这一次教学改革所提倡的教学方式的转变——由教授知识转变为创设情境，由教师主体转变为学生主体，由重知识转变为重能力。很多老师觉得这些“政策”“口号” 似乎离我们很远，这些新的教学方式也华而不实，但或许我们在教学中正践行着这些理念而不自知，或许我们嫌弃是因为还没有尝试。

        选择母进老师的《翻转课堂在高中生物实验教学中的几点尝试》一文，就是想借文章和大家探讨翻转课堂究竟适不适用于一线教学，适用于哪一类课型，有哪些优势，实施起来有哪些困难。更是希望鼓励大家都尝试创新，不要一成不变。

三、作者谈写这篇文章的动机

【黔】母进：很高兴能够参加这次讨论！高中生物实验课是培养学生生物学素养和能力的重要途径，但在日常教学中，我发现传统教学模式已经不能满足学生的需求，具体表现在：教学课时不足，教师讲解时间过多，学生操作时间不足，动手机会太少，导致学生积极性下降,实验容易失败等问题。随着新的教学方式的兴起，翻转课堂的应用和研究也越来越广泛。将翻转课堂应用在高中生物学实验中，希望能够提高课堂的效率，把课堂还给学生，充分给予学生动手实践的机会，从而培养学生的生物学素养和动手能力。因此以《胡萝卜素的提取实验》为例，探究翻转课堂在高中生物实践中的应用，摸索翻转课堂在高中生物实验课中应用的流程以及具体环节的操作方法。希望各位老师提出宝贵的意见，谢谢。

四、全体人员对文章进行讨论

4.1 是否有老师实践过翻转课堂，效果如何

【粤】杨祖芳    我前两年尝试过，对师生有一定地吸引力，我也撰写成文进行交流，从教学时间的整体统筹上，课堂教学组织上都有与传统教学不一样的效果，学生也感兴趣，只是后来在处理时，个人略显精力有限，也就没过多地加入设计研发了。

【鄂】田瑞娟    之前查阅文献时候发现翻转课堂大多都是使用问题引导的学案类，感觉有些课堂只通过问题导引并不能达到预期效果，我就想如果能采用翻转课堂的模式，再结合其他教学手段，效果可能会更好，因此，结合模型构建的方法，首先对DNA的结构那一节内容进行了尝试，比传统教学方法，确实有很大的改进。另外，我正在进行翻转课堂有关的一个小课题研究。翻转课堂就我个人准备的过程而言，也确实教师课前准备很花时间，不过用心准备的总不会差，学生也的确要求配合度要高，比如看微视频，我为了统一安排学生观看，找了中午的10分钟时间，让学生集中观看，DNA的模型构建是作为课下学生小组合作先完成，在课堂上针对学生的自学情况，做针对性的讲解，因为是自学后完成模型的，必然会有错误，但是课堂经过相关知识讲解后，学生在进行模型展示和介绍的时候，已经可以自己找到问题，这已经针对这一节课的重难点进行了很好的突破。

【川】弄    夏    我校有年轻老师试过，有基础的学生太少了。不会的多，很乱，群魔乱舞。

【湘】佘巧玲    我去年一次公开课上用了先学后教的模式，没微课。3个层次都实施了一次。效果很好！但太费精力了。没组织，个人很难坚持！

【皖】吴汝彬    我在实验班尝试了一年的基于核心问题的小组合作的翻转课堂教学！学生积极性高，学习主动性强，很好的锻炼了他们的自学能力和语言表达能力！开始时有些吃力三个月后就得心应手了！不断改进中！

【渝】丁奕然    翻转课堂实践效果感受如下：在教学实习中曾经采用过翻转课堂教学学生的“酶的特性”这一章节的内容。效果差强人意，用的是前一节课的尾巴，给学生们放了一段8分钟左右的小视频（演示的课本实验），课堂上用试题与科学史深入了解其他的酶的特性内容。说实话，想要使用翻转课堂光流于形式是不太现实的，中学很难做到课前知识学习，课上内化吸收。现实实践存在几点难度：1、课前找不到合理的时间进行；2、课堂上很难直接通过作业内化吸收，由于学生个体差异较大，所以前期的东西学习存在巨大的差异，作业的难度设置需要巧妙；3、课上的学生个体化差异教学在中国国情下几乎无法实现，学生的认知提升最好通过合作学习共同解决几条题目的内容从而方便教学操作。很大程度上中学一线教学的翻转课堂流于形式，个人觉得翻转课堂在大学教学中使用应当更为合适。我们可以深入学习一下翻转学习的实质与精髓，可以详细看看这篇论文：胡立如, 张宝辉. 翻转课堂与翻转学习:剖析“翻转”的有效性[J]. 远程教育杂志, 2016, 34(4):52-58.

【沪】严黎炜    我没有试过翻转课堂，但是我看了清华大学的慕课，关于翻转课堂，中小学生用起来很麻烦，特别是高考仍然存在的情况下，偶然几次尝试是可以有比较好的效果的，但是次数太多就可能会影响进度，即使是大学，也往往采取线上提供给思路，线下再操作，可以节约时间。但是，中小学生课后自己支配的时间不多，所以比较困难。具体看课的设计，有的可以事半功倍，还是看课的内容和学生的情况。

【宁】胡    娟    由于实验课教学时间短，不翻转如何完成1课时教学？我去年一师一优课比赛中将《果酒的酿制》翻转了一下，效果很好（课后学生能说出实验原理，过程）！翻转课堂实际上就是组织学生汇报课前成果。

【编辑】雷园园    我查阅了一些资料，看是否能对解决问题有所帮助：国外“翻转课堂”的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但对中国的家庭，存在两方面的问题：一是家里未必都有电脑，二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。在我们的项目中，存在三种操作方法，适用于不同的情境。第一种是“家校翻”，即和国外的做法一样，学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论。不同的是，教师把微课和学习资源发给家长，由家长放给孩子看。第二种是“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。这是我们首推的做法，适用面较广。第三种是“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。

【陕】陈永刚    第三种较实用。我尝试了一下菊花的组织培养，效果很好！

【甘】罗建义    国内重在课内翻，重在学校教学，内容有选择翻转，可能取得异想不到的效果。偶有实践，也有所感，课内践行难度较大，学生层次不同，效果一般，偶为之，效果较好。难在时间把控，操作有序。

【川】郑    钧    我主要实践过新授课和复习课的翻转课堂。翻转课堂现在主要应用在新授课和习题讲评课，一般环节是教师课前录制微视频，课中根据学生课前设计教学内容，完成课堂的翻转，但也确实增大了老师的工作量。我觉得应用在实验课是挺好的一种方式，因为学生课前预习只是知识上的，而实验课不仅仅是理论背景理论的预习，更重要的是要对操作流程和实验方法进行学习，所以我觉得这种方式很有意义。在课前学生观看微视频时，学生的兴趣很高，因为新的方式激发了学生的学习动机，热情高涨，主动性很高。同时，老师可以了解学生学习过后的问题，课堂教学针对性就很强。但是我认为翻转课堂不是课课翻转，可能是很多老师觉得一定要都翻转，我觉得适合才重要。个人觉得：适合翻转课堂的课型和内容使用翻转课堂才使用，不需要的，简单的内容就没有必要。并不是很多老师认为的都要使用或者全部使用。

【粤】荆文华    我尝试过一次比较成功的高中实验知识总结方面的翻转课堂。将学生分成了六个小组，分别给予了不同的总结任务，学生们课下自主完成，小组汇集后，印给学生，在课堂上小组汇报并重点解决高中实验各方面问题。效果很好。

【编辑】雷园园    对翻转课堂感兴趣的老师可以看看我们发过的文章《翻转课堂在高三生物教学中的应用》徐飞，15年1/2期。

4.2  文章有哪些亮点，是否可以在教学中借鉴

 

【粤】杨祖芳    文章结合选修1的实验进行录制微课整合到教学中来，这个教学组织很好，作者利用微课的手段，巧妙地穿插于选修1的实验教学中，其理念值得学习。而且从文中的反思来看，该做法有助于提高教学效率。文章结构部分从教学模型和步骤分析到案例分析及反思都挺完整的，论述清晰。

【冀】辛纪元    1.思路新颖，尝试用新的教学理念提升教育教学效率。2.运用一些新的教学辅助工具，如CS8.4(Camtasia studio8.4)进行微课制作,软件sewolink进行教学评价。3.通过图像直观的展示“翻转课堂模型”。这些亮点在教学中均可借鉴，为探索课堂改革的教师提供可选思路和操作技能。

【川】郑    钧    我觉得应用于实验内容是一个很好的想法，能够针对性解决学生动手能力不足的问题，从而引导学生正确操作，提高实验正确率。

【川】申定健    一是首次将翻转课堂模式运用于高中实验教学，对翻转课堂运用于实验教学提供参考案例，教学参考价值较高，值得借鉴；二是将现代化教学手段充分融入学生课前自学，如制作微课视频，课中还运用教学软件和IPad工作辅助教学等，对硬件较好的学校有较大的参考价值，也是信息技术与课程深度融合的典型教学案例；三是明确了翻转课堂特点和过程步骤，可为实施翻转课堂提供理论参考和指导；四是翻转课堂充分利用小组合作探究、注重形成性评价过程，有助于学生学习突破实验教学难点；五是以教学反思形式总结和提高翻转课堂的实验教学，增强文章可读性和教学实践参考价值。

【鄂】田瑞娟    1.能进行实际的实验教学，羡慕，佩服；2.可以在实验教学中参考此流程，真正推行实验教学，而不是只停留在纸上谈兵。

【渝】黎潇阳    这篇文章的优点，（1）对比没有以高中生物课型分类为前提的翻转课堂讨论，本文用高中生物实验课这种课型入手讨论翻转课堂应用的讨论，显得更具象化、更有针对性；同时对于实验课的翻转课堂，其翻转可行性也能很好地凸显出来。在中学生物中，因为实验课的观摩学习必不可少（可作为翻转课堂课前学习项目），且实际操作过程不可缺失（可作为翻转课堂课中学习项目），我认为实验课应该是最具有翻转潜质的课型，作者能抓到这一要点能体现作者敏锐的教研嗅觉和写作视角，本文也有了很棒的立意基础。（2）文章分理论和实践双层级展开了论述，有基石也有大厦；读起来一气呵成，而且基本上介绍清楚了翻转课堂的操作步骤，课堂实例具体丰富，让即使是翻转课堂的初学者也能一目了然。

【粤】黄奕珊    1.论文框架严谨，有点读毕业论文的感觉；2.结论部分写得很好：既回答了引言中提出的问题的答案，也说明了不足之处。

【粤】冯旭宏    母进老师在选修课上开展翻转课堂教学实在难得，同时也有效地提高实验的成功率，这一点知道我们学习。文章很清晰的介绍了教学开展的过程，如何有效的指导学生开展实验，并形成教学模型。此外，对实验的结果评价表达很清晰。

【湘】佘巧玲    亮点：1评价既有过程性评价，又有结论评价。有利于为学生提供反馈。个人认为的大亮点。2为教学模式提供了案例操作建议，学习法理论和步骤，让后来的实践者有较清晰的操作思路。

【吉】文    芝    本文的亮点，值得我深思和学习的主要有以下几点:1.本文开始先介绍翻转课堂的背景及其价值，对比传统课堂，引发深思。2.全文都是以课标为依据，个人认为无论哪种教学模式，实际上都是为课标而服务，实现以学生为主体，教师为主导。而母进老师的这篇文章非常生动的体现了这一特征。在翻转课堂实践中引导学生思考问题，提高学生的动手能力和分析综合能力。3.本文的针对性强，主要是针对动手操作能力的强的生物实验课。这与翻转课堂的某些特点相吻合。4.本文逻辑清晰，有理有据。是否可以在教学中借鉴:因为翻转课堂对学生的自制力，知识基础，教师的信息技术能力以及学校制度，设备都有不同的基本要求，所以在实施翻转课堂时，要因地制宜，因课制宜，因生制宜。如果条件较好的学校，生源也好，可以考虑团队合作，节约教师时间。

【宁】胡    娟    文章结构层次合理，从理论到实践，在教学设计环节中描写具体细致，导学案问题设置很切合教学实际。课中教学思路清晰。

【沪】严黎炜    本文框架良好，文案写作规范。逻辑清晰，有理论依据，也有实际做法。看到出来团队经过了长期的思考与合作，具有一定操作性。文章也有反思和总结，进行了实践和理论的结合。格式良好，调理清晰，行文流畅，语录通顺，表格规范。看得舒服，有理论，有实践。

【甘】戴    琳    优点:1.能将翻转运用实验教学，这样的思路好，能够帮助学生更深入的去思考而不是实验形式化，为我们提供了一个方法2.实例中运用的分析到位！

【川】郑    钧    优点：我觉得胡萝卜素的提取是选修三教材中很难的实验，母老师应用翻转课堂真正的实施该实验并且总结反思，很难得。估计这个实验很多老师都没做过。母老师的实验过程为我们提供了一个上好实验课的一个蓝本，当我们遇到不好开展的实验时，可以借鉴该方式和流程。这样子真正的把每个实验课开起来，而不是只是流于理论教学的水平，这点借鉴性很强。

【编辑】雷园园    是的，必修实验大部分学校都会做，但选修就不好说了。想把选修实验教好就更难，母进老师的这次实践更显得珍贵。这是真实案例，可以借鉴。

【粤】谢虎成    这篇文章，最大的亮点是真实。操作性强，实用性强。 但同时也是它值得改进的地方。选择本实验进行翻转教学的尝试非常恰当。本实验更多的是实验操作技能的学习。但如果扩大到探究性为主的实验，就不合适了，所以老师对实验内容的选择十分恰当。写作方面比较全面，学生、老师的角度都考虑到了。理论部分可以简化一些。那些是众所周知的。抛开本文具体内容，我们应该把眼光放得更远一些。实验教学本质还是要培养学生的科学精神和探究能力，而不是停留在“模仿”的层面。从这个意义上说，翻转课程，用于创设实验的背景，引起探究的兴趣，其价值会更大一些。

【编辑】雷园园    或许这个可以在“展望”中写一写。

【豫】万全安    内容丰富详细，有理论，有实践。各种教学方法都能利用到。譬如课前微视频导学，问题导学案教学，分组探究教学，还有反馈以及各种分析。

【浙】金松涛    论述较全面，背景知识吃得透，是本文的亮点之一。

【新】侯    伟    优点：套路很熟，很完整，有理论（套话）有实践，遣词造句也比较书面。

【皖】吴汝彬    学生在课前的学习是教师难以掌控的，虽然微课，导学案等方式能够很好地引导学生学习，特别是实验课，课中与学生的互动，就意味着教师不能照本宣科、按部就班地执行教学方案，中间也许会遇到突发状况，课堂的生成性较强，需要教师不断的实践改进！这方面母进老师在本节课中做到了张弛有度。

【湘】佘巧玲    写作方式：1论述全面：有理论，有案例，有反思，有头有尾。2反思中，借助表格，两次课的时间和设计对比明显。

【滇】张景红    文章参考文献比较多，应该是查阅了很多相关的资料，并且在文章中有标注。

【吉】文    芝    1、逻辑清晰，先引发问题，再通过一节课的实际操作来解决问题。2、操作性强，尤其是对实验中的关建问题处理的直接，使学生在动手时也做到思考，加强学生的记忆效果。3、保后善于反思。值得学习！

【甘】李军军    作者对翻转课堂教学模式与传统实验教学模式的效果进行了对照、比较，进而得出结论，思维严密，符合科学思维！这点值得学习！

4.3  文章有哪些地方需要改进

 

【滇】张景红    文章有点长，再精简浓缩。

【浙】金松涛    建议加强对课例的具体展开论述介绍，少些框架性原则的阐述，将这节课的主体核心内容突显出来，才有更多的借鉴讨论价值。

【甘】戴    琳    我觉得多在实例中加一些出现的问题是怎么解决的。

【新】侯    伟    精简到3000字内。

【冀】王力强    翻转课堂的特点部分第一段主要阐述翻转课堂的推广和效果，应该简写。其特点应该是与传统教学不同之处/。我认为有几个方面应该讲明白：（1）教学视频短小精悍，每个视频只针对一个特定的重要问题，针对性强。同时把一节课划分为若干个结构相对独立的片段，有利于缓解高度集中注意力所带来的疲劳，提高学习效率。（2）教学视频画面简洁、无干扰，不断书写的内容配以讲解画外音，诱导学生思维，同时有利于集中学生注意力。（3）每个视频内容之后紧跟四五个小问题。可以帮助学生及时检测与反馈。这种对学习环节的实证性评价，有利于教师真正了解学生的学习状况。

【粤】杨祖芳    1.摘要，应该以第三人称来写，不宜出现“本文”等字样。2.标题1“翻转课堂的特点”部分有点偏题，这部分内容只是介绍了翻转课堂的由来和比较其与传统教学地比较。翻转课堂的特点应为短小精悍等。3.标题2“高中生物实验教学的现状分析”，我个人觉得可以删掉，因为与主题关联性不大。

【冀】辛纪元    1．文章标题与文章内容契合度不够。标题中“实验教学几点尝试”，文章整体有概述翻转课堂比重较大，而尝试性仅仅体现在实验课学习方式的转变。2.语言的凝练程度有待提升。如“翻转课堂的特点”部分，更像是描述翻转课堂的发展史，特点表述不够清晰；“基于翻转课堂教学模式的生物实验教学案例分析”部分理论性过强，简化理论表述，突出实验操作会更好。3.文章各部分结构略显混乱。文章前四部分关于翻转课堂理论的部分和生物学实验的部分穿插进行。个人认为结构上：先介绍理论，后进行案例分析，最后提出思考与感悟会更好。

【晋】刘    平    1.本文标题有点大，可以改为翻转课堂在《胡萝卜素提取》教学中尝试；2.总体感觉本文内容有点多，可适当删减部分内容，做到语言精炼。3.文中翻转课堂的特点部分，第一段为翻转课堂的背景，第二段为翻转课堂的特点，本人感觉可以把内容重新整合为如下：1.翻转课堂、1.1翻转课堂背景1.2翻转课堂的特点、1.3翻转课堂模型和步骤分析、2.高中生物实验教学的现状分析、3.基于翻转课堂模式的生物教学案例分析。第五部分和结语部分内容可以适当删减，结语部分更要简洁观点鲜明。

【渝】丁奕然    这篇文章的立意很好，可不免犯了一些一线教师常犯的错误。由于一线教师并不太擅长叙述理论，所以从一个中学教师的角度论述翻转课堂特点与中学生物实验教学的现状颇感语言的赘述，且并不简洁精练。所以我个人建议将前面的理论论述部分明了化、精炼化。侧重文章所论述的方面简要谈谈翻转课堂的特点，与中学生物实验教学的缺陷即可。此外，关于翻转课堂之模型与教学步骤现在有很多，其形式与流程也并不固化，我们在中学实践中也可探寻其变式。所以建议将此部分的内容删去，第一已有大量的文献做过论述，第二这也不是文章的重点与要点。关于文章具体的教学案例建议作者更加详细化、并说明每一步教学过程的设计意图，以体现研究者自身对翻转课堂应用的熟练与精致。最后对于思考与总结，建议多从翻转课堂对实验教学的优势出发进行论述，文章在最后的这个部分有很多话可以套用，并不体现翻转课堂在实验教学中的独特性。此外也可再适当论述一些翻转课堂实践教学中的困难或不足，因为不可能一点问题都没有吧。以上均为个人观点，敬请给位前辈雅正！

【辽】张宝友    翻转课堂是个‘’外来妹”，其出发点是美国教师如何提高美国学生的学习效率。文章应该比较着中美两国谈一谈想让翻转课堂适应中国的国情和环境，我们应该多讨论怎么让理论与实际相结合，怎么不断地为它补充中国的血液，适应我们的高考，怎么让这个洋理论在中国落地生根，生根发芽。

【鄂】田瑞娟    标题为：“几点尝试”，但是感觉只是一节教学设计，并没有突出有主题;2.1和3部分重复，感觉写的过多，可以简要介绍;3.2部分中，第五行描述学生没有进行实验操作，与第八行内容重复;4.2部分中第九行中“学生对实验原理和实验方法步骤熟悉程度越高，实验开展越顺利”，感觉和翻转课堂的设计并无太大联系，即使是传统方式教学，只要视频清晰度足够，操作足够规范，也可以起到示范作用，并非要通过翻转课堂来实现;5.4.2中设计的实验原理和实验步骤有关的问题，是否应该尽可能罗列出来，并以表格的形式呈现，更加直观;6.4.3.2不如改成：小组实验探究；学生分析并讨论的问题，同样也可以以表格的形式呈现;7.4.3.3个性化指导应该是与学生实验探究同步进行的，不需要单独罗列出一个标题吧;8.5.1中在比较两种教学模式时，说翻转课堂缩短了1个教学课时，可是通过表格并没有感觉有缩短，而是相同的两个课时;9.5.3“实施翻转课堂教学模式，需要学生课后进行微视频学习”，应该是课前进行微视频学习吧？10.5和6部分可以合并。

【粤】冯旭宏    不足之处，也是我的疑惑：1.课时怎么就缩短了？2.既然是实验课，大可以展示一些图片，图文并茂可读性更强；3.文章开头两点过于啰嗦，是否可以提炼下；4.文章题目是“几点尝试”，我一直在找尝试了哪里？读到最后并没有几点，就是一个实验课的尝试。故题目可以修改下。

【吉】文    芝    1.文章略显引用过多，应精简些。2.翻转课堂特点篇幅过多。

【滇】邢艳兰    我作为一个一线教师，读这文章觉得生涩，理论性大于实用性。也许是我个人才疏学浅的原因吧 。

【甘】李军军    文中以传统实验教学模式为对照，揭示翻转课堂的优势，这种思维模式严谨、科学，值得提倡。但是文中传统实验教学模式是作者自己以前进行实验教学的一般策略，还是有具体文献资料得出，如果有文献出处，应该标明，如果是自己的教学策略，以其为对照来论证翻转课堂的效果是否有欠科学？

【沪】严黎炜    1.摘要太长，缩小一行，不要出现，本文等一样。2.文章标题和内容不匹配，说是实验，但是文章中只举例一个实验，到底是改内容还是标题。3.课题论文痕迹比较明显，课题的成果可以是论文，但是与发表的文章还是不一样的格式。4.字数太多，可以缩减。5.关于本实验太多，反思略微少了点，与文章几点思考不匹配。

【粤】黄奕珊    1.标题：题目是“几点尝试”，请问在论文中哪里有说出哪几点？建议用论文的主要结论为题目，以引起读者注意。

2.摘要： “本文”、“本研究”等无信息的词语，应去掉。摘要一般包括三个部分：①研究目的：简要陈述研究目的和研究内容及需要解决的问题；②研究方法：简要介绍研究所采用的实验方法和基本步骤；③简要描述实验主要发现和主要结论及其论文的价值。本论文摘要只有最后一句说到研究目的，其他并没有说到。

3.关键词：应从结论、摘要、标题中提炼有实质意义的、表达文章主题内容的词或组合词表示，而且从大范围到小范围依次排列。本论文建议从教学模式、翻转课堂、实验教学、高中生物、教学效率等方面排列。

4.引言：交代本研究的来龙去脉，引导读者阅读和理解全文。主要内容包括：说明本研究工作的缘起、背景、目的、意义等；介绍前人研究历史、现状、成果等；陈述研究目的、理论依据、方案、要解决的问题等，最后以一两句话概括本文最主要的结果。本论文第1自然段似乎只是在介绍研究背景，但是3句话的表述存在重复。

5.“翻转课堂的特点”部分：第1段是前人研究历史，建议放在引言部分。

6.“高中生物实验教学的现状分析”部分：建议从“传统现状→课程标准要求→结论（重点谈“翻转课堂的必要性”）”书写。

7.“翻转课堂教学模型和步骤分析”部分：应与“高中生物实验教学的现状分析”对调。这是理论基础，应先摆出理论，再写具体现状。

8. “5.1是实验教学的效果分析”是结果，不是思考。建议前移到教学案例分析中。该部分表格呈现两种模式都是两个课时，如何说明“翻转课堂缩短了1个教学课时”？第一课时教学内容与案例内容不对应；另外，翻转课堂的教学效率明显，除了缩短课时外，应该还会有其他的量化指标，如学生完成实验的时间、回答问题的得分等，建议以数据分析形式呈现。

9.“翻转课堂应用过程中的思考”部分：，能否改为“运用翻转课堂的条件”？然后从教师、学生、学校等方面进行分析。

10.“结论”部分：应将研究目的最重要的结果放在前端。不足之处没有说明翻转课堂的局限性范围，比如农村学校是否适用？

【湘】佘巧玲    1.语言需要精炼，结构更紧凑些：前言，特点，模型，步骤，案例，反思，结语。2教学步骤虽流畅，完备，但不够清晰。3翻转课堂中教师对反馈的处理很重要。文中一笔带过。

【川】审定健    （1）文章标题:建议改为：基于翻转课堂模式的高中生物实验教学尝试——以《胡萝卜素的提取》实验教学为例。（2）摘要：建议改为“翻转课堂以先学后教的新教学模式，有其独特的教学特点和过程。以《胡萝卜素的提取》实验教学为例，尝试运用翻转课堂模式进行教学，为高中生物实验教学提供参考。”（3）关键词：建议改为“翻转课堂实验教学 运用实例”。（4）正文部分：原文“1 翻转课堂的特点”小标题建议改为“1 翻转课堂概述”；原文“2 高中生物实验教学的现状分析”小标题及后续叙述内容，建议融入“5 翻转课堂应用过程中的思考”进行对比分析，不单独进行现状分析；原文“3 翻转课堂教学模型和步骤分析”小标题及后叙内容调整至“1 翻转课堂概述”，个人认为该部分内容同属翻转课堂概述范畴，另外还需在“本杰明·布鲁姆掌握学习法理论”补注参考文献；原文“4 基于翻转课堂模式的生物实验教学案例分析”建议改为“4 “胡萝卜素的提取”实验教学案例”。

对于摘要中“由于传统的实验教学存在着许多的问题，翻转课堂……具体应用过程” 建议改为“依据翻转课堂的课前教学和课中教学组成，分析人教版选修1《胡萝卜素的提取》实验教学案例，探讨翻转课堂在高中生物实验教学中的具体运用。”

原文“4.3.5 实验结果展示”一节“表1 不同小组实验结果”内容中，建议补充实验实际照片进行印证说明。原文“5 翻转课堂应用过程中的反思”建议改为“5  翻转课堂实验教学反思”，并且建议将结合原文“2 高中生物实验教学的现状分析”内容进行比较分析；比较结果是实验教学实际结果，不是他人得出的结果，建议删除参考文献标注；原文“6 结语”建议改为“6 展望”。 

文章语言描述还有待精炼比如，原文“4.3.4过程性评讲”第1自然段，建议精炼为：学生实验操作过程往往很难做到有效评价，是因实验操作过程中缺乏可视化评价，但可利用信息化技术予以解决。在个性化指导过程中，用IPad拍下各小组规范或不规范的操作过程，以软件Seewolink连接IPad和白板，实验结束后再回看过程予以评价，从而有利于学生掌握实验仪器使用方法，培养学生实验基本素养。像这样的语言还有很多，请作者再进行再斟酌。

【渝】黎潇阳    （1）文中4.1提到“教学视频需要增强师生的交互性”，可是具体怎么增强交互性却没有给出相应论述，我认为应适当在此翻转课的视频教学设计中提及教师具体使用到的师生交互方法。同时应当注意的是，翻转课堂课前教学与课前预习的本质区别，翻转课堂应还与学生的主体性，但并不能削弱教师的主导权，而教师的主导在课前教学中也应实实在在地突出出来。（2）实验导学案的设计，是纸质的，还是借助电子平台？这里文中貌似没有提及，课前导学案是教师设计课中教学活动的重要指南针，对导学案反馈数据的及时且量化的分析至关重要，所以我认为作者应对学生课前视频学习时间规划、学生完成导学案的时间规划、教师对导学案反馈的的分析及课上教学设计的提前修订，这些翻转的关键要素应该有所体现。（3）翻转课堂的课上环节学习和评价交互进行，这点很棒；但是对于反思和创新、巩固和提升却没有继续深入下去。翻转课堂的确可以通过活动来加深学生的理解和记忆，但教学效果到底是暴风骤雨还是春风化雨，是暂时的还是持久的，建议教师做一个跟踪反馈的量化评价，并在论文结语中体现出来。此外，由于翻转课堂的课时所限，建议教师要对课上每一个大活动的预计用时和机动用时有所考量，并且机动的课堂操作也应作为文章特色突显出来。（4）本文参考文献确实详实，但是翻转课堂的发展在国内非常迅猛，而文中附上的多是2015年以前的文献，建议作者阅读一些近期发表的文献继续完善本文。

五、编辑谈文章的亮点、不足和修改意见

【编辑】张广斌
优点：《翻转课堂在高中生物实验教学中的几点尝试》一文总体上看，结构完整，条理清晰，既有理论依据，又有实践教学过程，还有教学反思，可以说是一篇较为优质的教研论文。更为难得的是，母进老师课前查找资源并制作了教学微视频，科学合理地设计实验教学过程，认真负责的工作态度跃然纸上，令人敬佩。
不足及修改建议：（1）粗略地看了文章首尾，从格式上我可以判断出母进老师可能是第一次给我们期刊投稿，因为论文格式与我刊的要求不符，如作者单位与姓名的、摘要、参考文献部分部分，建议作者参考我刊已发表文章格式略作修改。（2）标题有点大，建议修改为“翻转课堂在《胡萝卜素提取》教学中的实践”；（3）摘要需要修改。摘要是以提供文献内容梗概为目的，其基本要素包括研究目的、方法、结果和结论，不需评论和补充解释，而该文前两句属于评价性语句，建议删掉；另外，要用第三人称表述，不能使用“本文”“作者”等作为主语，建议将删掉第三句的“本文”二字。（4）文章字数较多，语言还需要精炼，建议在“1 翻转课堂的特点”部分重点突出“什么是翻转课堂？有哪些特点?”删掉其发展、研究史部分，减小理论部分所占比重。（5）正文“5.1 实验教学的效果分析”部分，是自己做的两种不同模式对比研究还是参考别人的研究结果？建议交代清楚。

【编辑】陈    进

1. 摘要一般不宜超过200～300字，摘要中一般不出现“笔者”“本文”等词，摘要是一篇完整的短文，可以独立使用，摘要一般应说明研究目的、实验方法、结果和最终结论等，而重点是结果和结论。本文摘要与引言有部分重合之嫌，需要进一步修改。

2. 翻转课堂的特点：第一部分大段文字都在描述翻转课堂的研究历程，从2007年一直写到2013年，而对于翻转课堂的特点究竟是什么却并未明确提炼出，一级标题显然与内容不符。

3. 高中生物实验教学的现状分析：实验教学的现状是什么？建议在这里能分层描述，写出实验教学现状的（1）（2）（3），并且描述出的现状缺乏证据支撑，建议参考有质量、有价值的文献进行说明。
4. 翻转课堂教学模型和步骤分析：教学过程分为课前教学和课中教学两部分，那么在后面写作时建议分层描述：（1）课前教学；（2）课中教学。而翻转课堂教学模型图是作者独创的还是参考、引用其他文献的？是否有科学依据呢？这里同样需要进行说明。
5. 实验教学案例分析：4.1和4.2描述的都是课前教学，而4.3描述的是课中教学，4.1,4.2和4.3是属于两个层级的的，并不是并列关系，建议改成4.1课前教学，4.1.1教学视频制作，4.1.2实验导学案设计，4.2课中教学。
6. 参考文献基本规范，还存在个别问题。
[3]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞[等].翻转课堂教学模型的设计——[：]基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013(8):5-10[.]
[7]郑涛.翻转课堂在高中生物教学中的实施[J].教与学,2015(02[2]):42-44.
[9]顾柳敏.基于“微课程”理论的地理合作课堂初探[J].地理教学,2013,[](5):29-31.
7. 文字叙述应力求简洁明了，切勿冗长拖沓，请再次从文字表达方面进行修改，减少口语化的表达方式。
8. 其他需要探讨的问题：（1）文章是写给读者的，作者需要多从读者的角度思考，尽可能降低读者的阅读障碍，一大段文字肯定不如按层次描述来的清晰、明了；（2）文章字数过多，建议删减字数，对于常识性或一线教师都心知肚明的内容理应删减，突出本文的创新与重点；（3）作者既然制作了教学视频和实验导学案，能否以图示的方式进行展示呢？；（4）5.1实验教学的效果分析，总感觉这部分的信度不高，难以令人信服。

【编辑】雷利平
1. 本文的亮点是将翻转课堂真正地用于实验教学中，并结合实际教学写；应用后也有深刻的思考。
2. 不足及修改意见：①写作不够规范；②前言和第一部分写得过于啰嗦；③语言表述存在不完整、语意不清、不严谨之处；④实例与文中理论结合的不够深刻，部分观点提炼不够简单明了。

具体问题请看文档（文档已上传群文件）。

【编辑】李佳琪
优点：文章结构很完整，有摘要关键词及参考文献。能够清晰的表达作者的写作意图，说明翻转课堂在生物实验教学中的优势及应用方法，在教学过程中关注学生、注重学生的学习过程值得其他老师借鉴。文章中有完整的教学流程、案例分析及与传统教学法教学效果的对比，结论清晰明了，可供其他教师参考

修改意见：

1. 文章第一部分中有一大段对翻转课堂起源与发展的介绍，而翻转课堂兴起已经有一段时间，大多数教师也比较熟悉，可适当的精简或者删除。

2. 文章第一部分中还通过与传统教学模式的对比说明翻转课堂的特点与优势。我认为可以将第1、2部分顺序进行调整，由原来的1 翻转课堂的特点2 高中生物实验教学的现状分析3 翻转课堂教学模型和步骤分析...修改为1 高中生物实验教学的现状分析2 在高中生物实验教学中实施翻转课堂的必要性3 翻转课堂教学模型和步骤分析...更为合理。

3. 文中图1 介绍翻转课堂的模型，直观清晰，在图前的这一段文字“图1所示……培养学生的科学素养”的介绍就显得有些重复。

4. 作者阐述了在高中生物实验课中应用翻转课堂的必要性，但高中生物中涉及的实验很多，在案例前若能适当介绍本实验的特点，选择这个实验进行翻转课堂的原因及可行性则更为严谨。
5. 文章第4部分中说案例教学包括了课前教学和课中教学两部分，而在二、三级标题的时候列出的是：
4.1  教学视频制作  
4.2  实验导学案设计
4.3  课中教学
4.3.1  创设探究情境
  ...
并列关系与前文不符。
建议修改为
4.1  课前教学
4.1.1  教学视频制作
4.1.2  实验导学案设计
4.2  课中教学
4.2.1  创设探究情境
  ...
6. 文章4.3.5中说道“根据班级人数，每4人一个小组，共12个小组，其中每4个小组组成一个大组（A组、B组、C组）之间进行相互对照”。以A组为例，该实验结果应为4个小组的统一结果，但是学生是第一次做这个实验，由于各种原因实验的结果可能差异较大或者实验没有成功，如果出现这种情况，又是以哪组学生的结果为主呢？因此，可以省略将小组合并为大组的步骤，让每个小组在实验后分析结果并对四种萃取的效果进行排序，收集各组的实验结果，得出最终的结论，如果有的小组实验误差较大，可再通过观看操作视频来具体分析。
7. 文章中有些地方的叙述太过详细（如4.1），可以适当简化，是文章读起来更简洁。

【编辑】刘亮岐

亮点（个人看一篇稿子的顺序）：
1. 文章结构完整，摘要、关键词、参考文献都有，而且参考文献在正文中有用上标明确标识，更可贵的是参考文献的格式也基本正确。
2. 文章大纲基本合理，首先谈翻转课堂，其次说实验教学的现状，再次以案例论述翻转课堂在实验教学中的应用，最后有思考、有总结。
3. 案例部分论述详尽，从课前到课中，从问题设置到评价反思……读者可以从中有所体会；
4. 第五部分的思考比较好，从教学效果、教师能力、学生学习三方面讨论，比较全面。
5. “结语”部分对全文进行了总结，使得全文更加完整，避免了虎头蛇尾、头重脚轻。

不足（由大到小，由总到分）：
1. 文章大纲方面。“实验教学现状”与之后的“翻转课堂模型”的先后顺序是否合理？是否应该承接之前的“翻转课堂特点”先写“翻转课堂模型”，然后写“实验教学现状”“应用案例”……
2. 文章前三部分是否过于详细？毕竟翻转课堂不是什么新鲜之物，大家都有所了解，是否应该精炼些，陈列一些重要信息即可？而至于翻转课堂的起源等等似乎应该删去，毕竟文章不是综述“翻转课堂”，而是要以案例来展示这一教学模式在实验教学中的应用。同时，“实验教学现状”的论述也有些啰嗦，问题交代地不过清晰。
3. 摘要撰写不规范。这是老生常谈的事了，摘要只要写清楚“做了什么，用了什么方法，得到什么结论”就行。本文摘要的前两句话都是不应该出现的，有意义的只有最后一句，但是不够丰富，而且出现了“本文”的字眼。
4. 开篇的引言部分。“信息化技术”和“翻转课堂”是什么关系？为什么强调“信息化”，因为课前用到视频吗？二者扯在一起似乎有些生硬。
5. 案例分析过程中也有一些内容应该精简。例如，“视频制作”中的一些制作方法，这里只要说“包括了什么内容”“能达到什么目的”即可。
6. 第五部分“思考”。效果分析的结论缺乏证据，只说“翻转课堂”好，难以让人信服，同时，怎么就“减少一个课时”了，不还是两个课时吗？
7. “结语”写的不够出彩，其中的一些内容似乎应该放到之前的“思考”中。例如，“生物实验强调学生的动手能力……但还是未能很好解决”一段，放到这里似乎不是很合适。

其他写作问题：文章除了内容之外，还有一些写作问题，这是很多来稿的通病，在此特意强调三个。
1. 英文的使用。很多作者喜欢在一些名词后用括号标注英文，这样似乎显得文章很有档次，但在使用时要注意，一是要在该名词在文章中第一次出现时使用（包括其他简称的标识），如文章中翻转课堂的英文；二是一定要确保拼写及使用的正确，如文章中TED后的括号中仅仅写三个单词是不够的。
2. 标点符号的使用。有的来稿“一逗到底”，有的来稿乱用标点，这是写作的基本功。常见来稿中的错误之一是书名号的使用不当，如本文摘要中的课例应用双引号。其他还有中文标点勿用为英文标点，冒号连用，双引号套双引号，分号中有句号……
3. 图表没有题目，且在正文中没有指引（这个问题本文处理的很好）。

修改建议：
1. 重新撰写摘要；
2. 决定是否调整文章顺序，理顺逻辑关系；
3. 精简文章论述，包括案例之前部分及案例部分；
4. 修改“思考”和“结语”部分；
5. 修改之后大声朗读一遍，减少字词句的问题。

【编辑】雷园园：

文章的亮点：
1. 生物实验的重要性大家都知道，但教材中的实验太多而课时太少，教师只能开展几个必做的实验。还有很多重要的、考试会考查的实验怎么办呢？单凭教师讲解原理、死记硬背实验流程显然不够。母进老师把翻转课堂用于实验教学，能很好地解决实验教学中存在的这些问题。 有用的文章，当然是好文章。
2. 作者的写作思路十分清晰：提出问题—给出对策—事实论证—实施建议。先提出当前生物实验教学中存在的问题，接着提出解决问题的模型，再以“胡萝卜素的提取”实验为例，阐述究竟怎样在实验教学中应用翻转课堂。接下来用事实说话，在两个平行班做“是否实施翻转课堂”的对照实验，证明这一教学模式的先进性。最后，实事求是地说出翻转课堂在实践中的困难和解决方法。
3. 从形式上看，文章有摘要、关键词和参考文献，参考文献具体引用部位在文章也有标注。文章层级标题清晰，图表规范，观之可亲。

文章的修改建议：
1. 翻转课堂在2010年左右引入我国，这几年研究一直比较热。可以说，绝大多数老师都知道什么是翻转课堂。因此，关于翻转课堂定义、特点等介绍没必要长篇大论，一笔带过即可。
2. 实施翻转课堂，最难的是给老师增加了负担，不利于调动老师们的主动性。除了提高教师个人制作视频、微课的技能和技巧，有没有其他建议？比如整个年级组生物老师共同研讨、分工合作，把任务分解开，大家都轻松些，积极些。
3. 实施翻转课堂，改变了学生的学习方式。单纯依靠学生的自觉、主动是不够的，是否有合适的评价方式，或者监管手段，保证翻转课堂顺利实施。
4. 摘要的形式还是有问题。（1）摘要须以第三人称的方式来叙述，不能出现“我们”“笔者”“本文”等词；（2）不谈及背景信息和常识性内容，精炼反映文章主要内容；（3）不加评论、解释，直接写研究方法和结果。

        以上就是我们全体编辑对文章的看法。可能有重复，也有小的冲突，但大方向都一致。大家可以根据自己的实际情况，采纳学习。

六、全员自由谈

由于讨论热烈，自由谈时已经过了22:00。

【豫】万全安    我想谈谈这篇文章的可操作性。

这篇文章内容很丰富详细，有对翻转课堂的介绍及高中生物实验教学的现状分析，还有翻转课堂教学模型的建构和步骤分析。有对传统实验教学和翻转课堂实验教学的比较，还有具体课例《胡萝卜素的提取》。但是通读全文，我一直有这样的几点疑问。

一、翻转课堂所需要的硬件设施，是否每个学生都具备？

二、课前教学和课中教学共需时长为多少？根据文章，翻转课堂实验教学提高了实验教学效率，这个实验整体做下来需要多长时间？学生的掌握程度如何?

三、翻转课堂需要学生有较强的自主学习能力，而依据实际情况，学生能否较好的落实课外自主学习？

四、教学微视频的制作是教师独自完成还是学生完成？

五、导学案的设计与课前教学微视频是否重复？问题设置较多，学生能否在课堂上进行有效的探究？

疑问还有很多很多。。。总之，我认为翻转课堂的应用是镜中花水中月，看上去很美，可操作性不强。

【新】侯    伟    我想问一下实施过翻转课堂的老师，效果如何，存在什么问题，坚持了多久？还有，你是怎么说服学生家长，让他们同意学生上网或者用手机的？

【鄂】田瑞娟    不可能每节课都翻转啊，我尝试的是DNA的分子结构那一节，效果挺不错的，在一轮二轮复习的时候也尝试翻转课堂。我觉得翻转课堂的形式可以很多，不见得都需要微视频，复习课可以变换形式。

【新】王  云    我想问一下编辑翻转课堂最初产生的土壤是什么？这个事物的产生是为了解决具体什么问题的呢？

【新】侯    伟    我感觉一线教师心里都是清楚的，翻转课堂至少在当下的中国并没有合适的土壤。

【鄂】田瑞娟    任何一种形式的教学，最终的目的都应该是让学生获得知识，并且乐于获得知识，老师有所成长，乐于与学生分享知识。

【渝】黎潇阳    翻转课堂需要处理很多细节问题，这些都需要在实践中不断进行调试。

【新】王    云    翻转课堂最初产生的土壤是什么？翻转课堂的鼻祖当时是为了解决什么问题而引发了翻转课堂的必要性？

【豫】万全安    大雪封山？学生无法到校学习,所以翻转课堂应运而生。

【沪】严黎炜    应该是满足学生个性化学习。当时为了解决学生上课无法全部跟上老师节奏，然后给他们一些资料自己学习，课堂上教师解决问题。不过，实际是如果课前学生不看，那就没有效果。

【鄂】田瑞娟    翻转课堂它的原始土壤，虽然在美国，但它出现的意图也是为了方便学生自主学习，在中国也一样可以，不一定非得照搬别人的模式啊。

【渝】黎潇阳    翻转课堂的萌发最开始是因为美国有所中学地处偏远，学生要花费大量时间在上下学车程上，这所学校的老师们为了让漫长的通勤变得有助学习，开发了课前视频教学和课上探究教学模式。

……

自由谈一直持续到零点，内容太多，受微信推送字数限制，这里不再一一列出，胖编复制了聊天记录并上传到了QQ群，有兴趣的朋友可以去下载来看看。

        本次讨论活动参与人数很多，发言质量也比之前提高了很多，胖编兑现承诺，请以下老师先到群里爆照让胖编认识一下庐山真面目，然后可以私下找他针对您的一篇文章提出意见。

【鄂】田瑞娟        【川】郑    钧

【冀】辛纪元        【粤】黄奕珊

【川】申定健        【渝】黎潇阳

【粤】杨祖芳        【湘】佘巧玲

        没有获得资格的老师莫要失望，请下一次继续积极参加，争取获得机会。

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